توسعه توانایی برای تصمیم گیری عادلانه و اخلاقی در مورد فناوری

ایجاد علاقه به پیشرفت های فناورانه و تمایل ارزیابی انتقادی فناوری، به ویژه فناوری های جدید و در حال ظهور
تمایل انطباق و یادگیری مهارت ها فناورانه مختلف و جدید(ویلیام،^[۴۵] ۲۰۰۱)
به طور کلی هدف آموزش فناوری، ارتقا سواد فناورانه برای همه دانش آموزان است (ویلیام، ۲۰۰۹).
۲-۳ سواد فناورانه
انجمن آموزش بین المللی فناوری «سواد فناورانه» را به عنوان نوآوری بشر در عمل تعریف کرده و اخیرا اسواد فناورانه را توانایی استفاده، مدیریت، ارزیابی و درک فناوری تعریف کرده است(رز و داگر، ۲۰۰۲). آکادمی ملی مهندسی^[۴۶] و شورای ملی پژوهش^[۴۷] در سال ۲۰۰۲ بیان کرده اند که سواد فناورانه شامل سه بعد است: دانش، روش های فکر و عمل و ظرفیت ها(بکر، هاگ و اسپلایک^[۴۸]، ۲۰۱۰). به عبارت دیگر گارمیر و پرسون^[۴۹](۲۰۰۶) سواد فناورانه را سه بعد که شامل دانش، ظرفیت ها و تفکر و تصمیم گیری انتقادی را بیان کرده اند. بر این اساس می توان گفت که اولا شخص باسواد فناورانه باید دانش اساسی در فناوری داشته باشند، دوما شخص باسواد فناورانه باید ظرفیت های عملی اساسی مانند کار با رایانه و شناسایی و تعمیر ابزارهای فناورانه داشته باشند. به طور کلی او باید قادر به ارائه رویکرد برای حل مسائل باشد. سوما، شخص باسواد فناورانه باید قادر باشد به طور انتقادی در مسائل فناورانه تفکر کند و مطابق آن عمل کند(گارمیر و پرسون، ۲۰۰۶).
سواد فناورانه ذاتا چهار صلاحیت عمومی را شامل می شود که عبارت اند از: الف) تطبیق و از عهده‌ای تغییر پیوسته و سریع سیستم های فناورانه بر آمدند ب) حل مشکلات فناورانه به صورت نوآورانه و خلاق ج) عمل از طریق دانش فناورانه به صورت موثر و کارآمد د) ارزیابی فناوری و مشارکت عاقلانه با دیگر انسان ها در جهان فناورانه(واناکات^[۵۰]، ۲۰۰۱).
۲-۳-۱ عناصر کلیدی سواد فناورانه
یک تعریف گسترده ای از سواد فناورانه شامل مهارت ها، تمایلات و درک مفهومی است که دانش آموزان را به استفاده موثر از فناوری های اطلاعات و ارتباطات برای اهداف حرفه ای، پژوهشی و علمی قادر می سازد.
عناصر کلیدی سواد فناورانه طبق شکل شماره ۲-۱ در این تعریف عبارتند از:
درک مفهومی
تمایلات
مهارت ها
شکل شماره یک رابطه بین عناصر را نشان می دهد این عناصر رابطه تو در تو دارند و به صورت یک کل بهم وابسته اند. هر عنصر از سوی عنصر دیگر تحت تأثیر قرار می گیرد، یا همه تحت تأثیر عوامل محیطی از قبیل تجربیات قبلی دانش آموزان و زمینه محیطی قرار می گیرند. این عناصر ممکن است در کل مراحل فرایند یادگیری برجسته باشد و می تواند برنامه انعطاف پذیری طراحی کنند که نیازهای خاص هر دانش آموز را در نظر بگیرد. دانش آموزان ممکن است با فرایند یادگیری در سطوح مختلف درگیر شوند، برخی دانش آموزان ممکن است در ابتدا در سطح مهارت ها مسلط باشند بعد به ترتیب به سطوح بالاتر ارتقا یابند و این تسلط به عواملی مانند تجربه های قبلی، انگیزه و … وابسته است(راستیر و باگدان،۱۹۹۹).
به طور کلی سواد فناورانه عبارت است از دانستن در این که فناوری چیست، چگونه کار می کند، با چه هدفی کار می کند، و چگونه می تواند به طور اثربخش برای دستیابی به اهداف ویژه به کار رود(عصار زادگان، ۱۳۸۸).
شکل شماره۱-۲: عناصر کلیدی سواد فناورانه
۲-۲-۳ ویژگی افراد باسواد فناورانه
ویژگی های افراد باسواد فناورانه با توجه به ابعاد سواد فناورانه عبارت اند از:
دانش
- اشخاص با سواد فناورانه می دانند که فناوری شامل سیستم است یعنی گروهی از اجزای مرتبط به هم که در مجموع برای رسیدن به هدف و اهداف خاصی طراحی شده است.
- اشخاص با سواد فناورانه می دانند که فناوری ها شامل حقایق و اطلاعات است و همچنین توانایی ترکیب اطلاعات را با بینش های جدید دارد(انجمن بین المللی آموزش فناوری، ۱۹۹۶).
- اشخاص با سواد فناورانه تشخیص می دهند که فناوری در زندگی روزمره سرایت کرده و خطرات و منافع آن را می دانند.
- اشخاص با سواد فناورانه با ماهیت و حدود فرایند طراحی آشنا می باشند.
- اشخاص با سواد فناورانه با مفاهیم اصلی و دامنه فناوری آشنا می باشند(انجمن بین المللی آموزش فناوری،۲۰۰۷).
- اشخاص با سواد فناورانه می دانند که فناوری منعکس کننده ارزش ها و فرهنگ جامعه می باشد.
- اشخاص با سواد فناورانه می دانند که فناوری در نتیجه فعالیت ها و نوآوری انسانی می‌باشد(انجمن بین المللی آموزش فناوری،۲۰۰۳).
روش های تفکر و عمل کردن
- افراد باسواد فناورانه حل کننده مشکلات هستند. آنها کسانی هستند که مسائل فناورانه را از دیدگاه‌های مختلف بررسی می کردند و آنها با زمینه های متنوع در ارتباطند، و سوالات مناسب از خود و دیگران در خطرات و منافع فناوری می پرسند.
- افراد باسواد فناورانه ارتباط متقابل بین فناوری و افراد، جامعه و محیط را درک می کند(انجمن بین‌المللی آموزش فناوری،۲۰۰۳).
- افراد باسواد فناورانه ترکیب ویژگی های مختلف مهندسان، هنرمندان، طراحان، اشخاص ماهر، تکنسین ها، جامعه شناسان، و غیره را جذب می کنند و طبق آن عمل می کنند.
- افراد با سواد فناورانه اهمیت تحولات اساسی فناوری را درک و تصدیق می کنند.
- افراد با سواد فناورانه با بصیرت در تصمیم گیری در مورد توسعه و استفاده از فناوری شرکت می کنند(انجمن بین المللی آموزش فناوری، ۱۹۹۶).
ظرفیت ها
- افراد باسواد فناورانه از مفاهیم علوم، ریاضیات، مطالعات اجتماعی، هنر، زبان و دیگر زمینه ها به عنوان ابزاری برای درک و مدیریت سیستم های فناورانه استفاده می کنند(انجمن بین المللی آموزش فناوری،۲۰۰۳).
- افراد باسواد فناورانه می توانند راه حل های مناسب را شناسایی کنند و نتایج حاصل از اجرای راه حل انتخاب شده را پیش بینی و ارزیابی می کند و قضاوت آگاهانه در مورد خطرات و منافع فناوری انجام می دهند.
- افراد باسواد فناورانه توانایی استفاده و مدیریت فرایند ها و سیستم های فناورانه را به منظور بهبود کارایی و تناسب آن را دارند(انجمن بین المللی آموزش فناوری، ۱۹۹۶).
- افراد با سواد فناورانه استفاده قوی، سیستم گرا، خلاق از فناوری دارند و رویکردی سازنده برای تفکر در حل مشکلات فناورانه دارند(انجمن بین المللی آموزش فناوری، ۲۰۰۷).
دانش آموزانی که سواد فناورانه دارند، درک عمیقی از ماهیت سیستم های فناوری نشان می دهند و خودشان را به عنوان کاربران خبره ی این سیستم ها می بینند. کاربردهای مثبت و اخلاقی فناوری را در زمینه های زندگی اجتماعی و فردی درک و مدل سازی می کنند. تنوعی از ابزارهای فناوری را به روش‌های مؤثر برای افزایش بهره وری خلاقانه به کار می گیرند. ابزارهای ارتباطی را برای بالا بردن کارایی کلاس درس به کار می برند. فناوری را به طور اثربخش برای دستیابی، ارزیابی، فرایندها و آمیختن اطلاعات از منابع گوناگون، به کار می گیرند. فناوری را برای تعیین و حل مسائل پیچیده در زمینه های دنیای واقعی، به کار می گیرند(بردکهارت و همکاران، ۲۰۰۳).
۲-۳-۳ ابعاد و استاندارد سواد فناورانه
شورای فناوری آموزش معلمان^[۵۱](۲۰۰۹) استاندارد سواد فناورانه را فرصت ها و چالش های مهم در آموزش فناوری می داند. لیندی(۲۰۰۴) بیان می کند استاندارد سواد فناورانه یعنی آنچه که دانش آموزان باید یاد بگیرند تا با سواد فناورانه شوند. سواد فناورانه شامل ابعاد و معیارهای است که این ابعاد و معیارهای با اصول زیر مشخص می شوند:
آنها یک مجموعه مشترک از انتظارات در آنچه که دانش آموزان باید در مورد فناوری یاد بگیرند هستند.
آنها به طور تکاملی برای دانش آموزان مناسب هستند.
آنها پایه ای را برای توسعه برنامه های درسی معنی دار، مرتبط و بند بند را در سطح محلی، ایالتی و استان پیش بینی کرده اند.
آنها یادگیری تجربی و فعال را تشویق می کنند
دولت آمریکا، طرحی را برای تعیین استانداردهای سواد فناورانه توسط انجمن بین‌المللی آموزش فناوری آمریکا (ITEA) و با همکاری گسترده و دلسوزانه مدرسان، مهندسان و دانشمندان، در سال ۲۰۰۰، به اجرا گذاشت. عنوان این طرح “فناوری برای همه آمریکایی‌ها” بود. نهایتاً ۲۰ استاندارد شناختی و فرایندی وجود دارد که می توان آن‌ها را به پنج گروه تقسیم کرد. به دنبال هر یک از استانداردها معیاری بیان شده که به دانش آموزان دانش و توانایی را برای معرفی استاندارد مربوطه داده است. استانداردهای مربوطه مطابق شکل شماره سه به شرح زیر بیان شده است(انجمن بین المللی آموزش فناوری، ۲۰۰۴):
مؤلفه ۱) فهم ماهیت فناوری
ماهیت فناوری یعنی درک اساسی فناوری که مورد نیاز است. همه مردم رایانه، هواپیما و ماشین ها را به عنوان نمونه هایی از فناوری می شناسند؛ اما اغلب افراد فناوری را به طور عمیق درک نمی کنند. این مبحث آنچه که دانش آموزان باید در ماهیت فناوری بفهمند، برای اینکه باسواد فناورانه باشند را توصیف می کند و شامل سه استاندارد ویژگی ها و دامنه فناوری، مفاهیم اساسی فناوری، درک ارتباط بین فناوری ها و فهم ارتباط آنها با سایر زمینه ها که در زیر هر کدام شرح داده شده است(انجمن بین‌المللی آموزش فناوری،۲۰۰۷).
استاندارد۱) درک دانش آموزان از ویژگی ها و دامنه فناوری
کلمه فناوری دارای معانی متعدد می باشد و می تواند تولیدات و اختراعات انسانی را شامل گردد. فناوری بعضی مواقع شامل محصولات، دانش، اشخاص، سازمان ها، قوانین و مقررات، ساختارهای اجتماعی می باشد. شخص باسواد فناورانه اهمیت فناوری در زندگی روزانه و نقش فناوری در شکل‌دهی جهان اطراف را درک می کند. در سطح متوسطه دانش آموزان چشم انداز گسترده ای نسبت به اهمیت نوآوری های انسان و ابتکار در پالایش فناوری های موجود و توسعه فناوری های جدید کسب می کنند. آنها اغلب مهارت های از جمله پرسیدن، تحقیق کردن و جستجو کردن را توسعه خواهند داد. دانش آموزان باید مفاهیم فناوری از جمله محصول ها و سیستم ها را درک کنند و سرانجام مفاهیم فناوری که شامل ماهیت فناوری، ارتباط فناوری با جهان طبیعی، سرعت و همچنین پیشرفت فناوری را بفمند(همان).
استاندارد۲) درک دانش آموزان از مفاهیم اساسی فناوری
مانند هر رشته دیگر فناوری مفاهیم اساسی دارد که آن را توصیف می کند و آن را از حوزه های دیگر جدا می کند. این مفاهیم به عنوان اساسی برای مطالعه فناوری بکار گرفته شده اند و دانش آموزان را برای فهم جهان طراحی شده آماده می کنند. مفاهیم اساسی فناوری شامل سیستم ها، منابع، نیازها، بهینه‌سازی و سبک و سنگین کردن و فرایند و کنترل ها می باشد. دانش آموزان متوسطه باید با مفاهیم اساسی فناوری آشنا باشند. در این سطح آنها باید بتوانند تحلیل کنند که چگونه این مفاهیم بر یکدیگر، بر جامعه و بر جهان تأثیر می گذارند. دانش آموزان باید بر مفاهیم تحلیل سیستم ها، ثبات سیستم ها و کنترل سیستم ها تمرکز کنند(همان).
استاندارد ۳) درک ارتباط بین فناوری ها و فهم ارتباط آنها با سایر زمینه ها
محصولات فناوری در هر زمینه ای وجود دارد. پیشرفت فناورانه اغلب منجر به ترقی می شود و بعضی مواقع می تواند یک زمینه مطالعه جدید را به وجود آورد. برای مثال تلسکوپ در عصر مدرن علم نجوم را شکل می بخشید. دانش آموزان متوسطه باید درک عمیق خود را از ارتباطات فناوری افزایش دهد. معلمان رشته های علوم، ریاضیات، مهندسی، زبان، هنر و غیره باید از ابزارها، وسایل، نمونه ها و الگوهای رایانه ای برای توضیح دانش و مفاهیمی استفاده می کنند. همین طور دانش آموزان در کلاس آزمایشگاه فناوری باید از محتوا رشته های دیگر استفاده کنند(همان).
مؤلفه ۲) ارتباط فناوری و جامعه
بدیهی است که فناوری باید وارد زمینه اجتماعی، فرهنگی و محیطی شود. جامعه خواسته ها و نیازهایی که در فناوری استفاده می شود، را تعیین می کند. فناوری «موتور تاریخ» نامیده می شود که جامعه را تغییر می دهد و بر الگوهای فرهنگی، جنبش های سیاسی، اقتصادهای محلی و جهانی و زندگی معمولی تأثیر می گذارد. به طور کلی جامعه بر فناوری و فناوری بر جامعه تأثیر می گذارد. بنابراین این دو با هم آینده را می سازند. این مؤلفه در مورد این است که چگونه فناوری بر جامعه و محیط تأثیر می گذارد و چگونه جامعه موجب توسعه فناوری و استفاده از آن می شود و نفوذ فناوری در تاریخ می باشد(همان).
استاندارد۴) درک آثار فرهنگی، اجتماعی، اقتصادی و سیاسی فناوری
فناوری به محیط شکل می دهد و بر بخش های مختلف زندگی بشر تأثیر می گذارد. بیشتر مردم در خانه یا آپارتمان زندگی می کنند، کار و خرید آن ها در ساختمان ها انجام می شود، با وسایل نقیله جا به جا می شوند، برای خوردن غذا تهیه می کنند و از روزنامه ها، رادیو، تلویزیون و اینترنت برای انتقال و ارتباط استفاده می کنند. بسیاری از اثرات فناوری ها بر جامعه مطلوب است مانند این که پیشرفت در پزشکی سلامت عمومی مردم را برای زندگی طولانی قادر می سازد. اثرات بعضی از فناوری ها زیاد مطلوب نیست. دانش آموزان در این مقطع چگونگی توسعه اثرات فرهنگی و اجتماعی فناوری ها در دو طریق به طور دقیق و آشکار و همچنین به طور مداوم مطالعه می کنند. دانش آموزان باید بتواند فناوری‌ها را کشف کنند و مهارت هایشان را برای ارزشیابی تأثیرات فناوری توسعه دهند. دانش آموزان متوسطه ارزش انتقال دانش فناورانه را در فرهنگ ها و جوامع تشخیص می دهند آن ها باید بدانند که چگونه انتقال فناوری از یک جامعه به جامعه دیگر بر فرهنگ ها، جوامع، اقتصاد و سیاست های جوامع دیگر تأثیر می گذارد. دانش آموزان باید بدانند ملاحظات اخلاقی در توسعه، انتخاب و استفاده فناوری ها مهم است و انتقال فناوری از یک جامعه به جامعه دیگر می تواند موجب تغییرات فرهنگی، سیاسی، اقتصادی و سیاسی در جامعه مقصد شود(همان).

تجزیه و تحلیل داده‎ها و
یافته‎های تحقیق
۴-۱ تجزیه و تحلیل داده ها
- مقدمه
لنگرود یا لنته به معنی ایستاده و آرام، رودی است در گیلان که از نزدیکی لاهیجان سرچشمه می گیرد و از وسط شهر لنگرود می گذرد و در چمخاله پس از پیوستن به شلمان رود به دریای مازندران می ریزد.
شهر لنگرود به عنوان یک واحد جغرافیای پدیده ای است که در فضا و مکانی خاص، بر بستر سرزمین مناسب؛ از نظر پتانسیل های محیطی، اقتصادی، اجتماعی، سیاسی، فرهنگی و … بوجود آمده است یا به قول پیر مولین شهر پدیده ای سرزمینی است و سرزمین هر شهر در درجه نخست به اعتبار و موقعیت های طبیعی اش پایداری و بقای انسان های مهمانش را تضمین می کند (امانی، ۱۳۸۵،ص ۲۸).
لذا شناخت امکانات محیطی به ویژه شرایط زمین ساختی و مورفولوژیکی لنگرود، با محدودیت های طبیعی شهر، شناسایی قابلیت ها و مقاومت زمین و منابع … به منظور بهره برداری اقتصادی، شناسایی منابع طبیعی مصالح ساختمانی و شناسایی شهرها کاربرد مفیدی خواهد داشت (رهنمایی، ۱۳۶۹،ص ۶۲).
بدین لحاظ در این فصل ویژگی های جغرافیایی و زیست محیطی لنگرود را مورد بحث و بررسی قرار می‎دهیم.
۴-۲ موقعیت جغرافیایی شهر
شهرستان لنگرود در شرق استان گیلان و در جنوب دریای مازندران بین مدار ۳۷ درجه و ۱۹ دقیقه تا ۳۶ درجه و ۵۶ دقیقه عرض شمالی و نصف النهار ۴۹ درجه و ۵۹ دقیقه تا ۵۰ درجه و ۱۳ دقیقه طول شرقی دارد. این شهرستان از سمت غرب و شمال غرب به شهرستان لاهیجان، از سمت جنوب و شرق با شهرستان املش و رودسر و از سمت شمال شرقی با دریای مازندران همجوار است (نقشه آبادیهای استان گیلان، ۱۳۸۳، ص۱۶).
شهر لنگرود در جلگه ای واقع شده که شیب آن از بخش جنوبی و از کوهپایه های لیلاکوه به سمت شمال ادامه می‎یابد. رودخانه های لنگرود و رودخانه خاله از جمله عوامل طبیعی در محدوده شهر هستند. مسیر رودخانه اصلی از قسمت جنوب غربی به شمال شرقی است. پس از گذشتن از مرکز شهر آن را به دو قسمت مجزا تقسیم کرده است. دیگر رودخانه خاله است که نسبت به رودخانه اصلی از اهمیت کمتری برخوردار است و از جانب غرب به شرق جریان دارد و در مرکز شهر، در حد فاصله دو محله راه پشته و انزلی محله، به رودخانه اصلی وصل شده است. از دیگر عوامل طبیعی موجود در محدوده شهر، استخر طبیعی کیاکلایه است که دارای وسعتی بیش از ۲۰۰ هکتار است (مهندسین مشاورشمال،۱۳۷۷،ص ۴).
شهر لنگرود از قسمت شمالی به روستای موبندان (Moubandan)، پلت کله (Palatkalleh) باغات توت و مزارع منتهی است. در قسمت شرق، مزارع برنج و روستای کیاکلایه که هم اکنون جزء محدوده شهر است قرار دارد. قسمت جنوبی شهر لنگرود، به استخر کیاکلایه، مزارع برنج و باغات چای محدود می شود، در این بخش روستاهای سالکویه (Salkoye) بالا و پایین، در ادامه کوهپایه های لیلاکوه واقع شده اند. لنگرود از جانب غرب به روستای درویشانبر (Darvishanbar) که هم اینک به شهر متصل شده است ارتباط می‎یابد. اکثر مناطق غرب نیز زیر پوشش مزارع برنج، باغات چای و توتستان قرار گرفته است (همان، ص۱۱).
شهر لنگرود به لحاظ قدمت وسابقه تاریخی وقدیمی خود دارای بافت شهری ارزشمند می باشد که هم اکنون جدای از کلیت بافت، بناها و آثارارزشمند تاریخی و هنری را درخود جای داده است ودرحال حاضراین منطقه فضاهای مرکزی شهررا شامل می شود که بافت قدیم شهر نیز جزوآن است (همان،ص ۴).
مجموعه بافت قدیم شامل بازار، مسجد جامع، محلات مسکونی و مراکز محله ها از طریق گذرهای اصلی از یک سو و محور ارزشمند طبیعی رودخانه از سوی دیگر می باشد که محله های اصلی شهر به نام های راه پشته، فشکالی محله، دباغ محله و بازار در دو سوی رودخانه و در امتداد آن چیده شده اند و با یک مفصل ارتباطی تاریخی به نام پل خشتی به یکدیگر متصل شده اند. مساحت محدوده قانونی شهر لنگرود، ۱۶۰۵ هکتار می باشد. مساحت حریم این شهر نیز ۹۰۴ هکتار که با احتساب محدوده قانونی و حریم، مساحت کل آن بالغ بر ۲۵۰۹ هکتار از سوی شهرداری برآورد گردیده است (قربانپور، ۱۳۸۸، ص۱۲).
۴-۲-۱ زمین شناسی
منطقه گیلان در دوران پرکامبرین یعنی در حدود ۷۰۰ میلیون سال پیش در زیر دریاهای کم عمق قرار داشت. رسوباتی که بر کف این دریا انباشته شده بود در طی کوهزایی از آب بیرون آمده و بقایای آن در برخی مناطق امروزی البرز مشاهده می گردد.از دوران اول زمین شناسی نیز شواهدی بر جای مانده که حاکی از وجود و گسترش شرایط دریایی در این منطقه می باشد. ماسه سنگ های قرمز رنگ که در کوه‎های البرز وجود دارند بقایای رسوبات دریایی از دوران اول می باشند. در اواخر دوران اول پس از عقب نشینی دریا فعالیت های آتشفشانی در این منطقه به وقوع پیوسته است لیکن تشکیلات زمین شناسی استان گیلان عموماً از دوران دوم و سوم زمین شناسی بوده و تشکیلات دوران اول به طور پراکنده و وسعت های کوچکی در آن دیده می شود.تمام دشت های دامنه ای و رودخانه ای و دشت های ساحلی تا حد دریای خزر از رسوبات دوران چهارم زمین شناسی به صورت های مختلف تشکیل شده است (نقشه زمین شناسی لنگرود، ۱۳۸۳).
۴-۲-۲ توپوگرافی
شهر لنگرود به صورت یک دشت با اختلاف ارتفاع از سمت شمال، به اندازه ۲ متر در غرب، ۳ متر در شرق است که در بین فاصله شمال به جنوب ۲ الی ۳ بار این اختلاف ارتفاع به صفر می رسد. از جمله عوامل مهم این پستی و بلندی رودخانه های لنگرود و خاله هستند که از نظر ذفع آبهای سطحی و زهکشی آبهای شهری اهمیت فراوان دارند و از سمت غرب به ارتفاع ۵۰ متر، به سمت شرق به ارتفاع ۴۸ متر با اختلاف ارتفاع حدود ۲ الی ۳ متر که در مرکز شهر به ۵۲ متر می رسد دیده می شود.
وضعیت توپوگرافی تپه ای و پلکانی شهر از سمت غرب به شرق و بالعکس نشان می دهد که در غرب شهر، از ارتفاع آن به مانند شرق شهر کاسته شده است. توپوگرافی واقع در محدوده بیرونی شهر شامل اختلاف ارتفاع بین دریا در شمال و کوهستان در جنوب است که از دو طرف، اطراف شهر را در بر گرفته‎اند (نقشه توپوگرافی لنگرود، ۱۳۸۳).
۴-۲-۳ اقلیم
اقلیم یک واژه عربی است که در زبان فارسی به آن (آب وهوا) گفته می شود و از کلمه یونانی کلیما (kilima) به معنی میل می باشد. اقلیم نتیجه تاثیر توام پدیده های هواشناسی است و حالت متوسط هوا را در یک نقطه دلخواه به دست می دهد. بنابراین وقتی در مورد آب و هوای یک منطقه بحث می کنیم لحظه زمامی را مطرح نمی کنیم. البته اقلیم معنای گسترده تری داشته و تنها به پارامترهای هواشناسی محدود نمی‎شود بلکه مجموعه عوامل فیزیکی، شیمیایی و زیست محیطی را در بر می گیرد (علیزاده، ۱۳۷۷).

جهت بررسی اقلیم درشهر لنگرودابتدا اقدام به شناسایی ایستگاههای موجود در محدوده مورد مطالعه نموده و در انتخاب ایستگاهها با توجه به اینکه هدف بررسی وضعیت شهر لنگرودبوده دو موضوع مورد دقت نظر قرار می گیرد، نزدیکترین فاصله به محدوده و ارتفاع ایستگاههای مورد نظر، لذا پس از تهیه و جمع آوری آمار موجود و استخراج اطلاعات و بررسی شکافها کمبود های آماری را مشخص نموده و به بررسی اقلیم منطقه می پردازیم.
۴-۲-۳-۱ بررسی شبکه ایستگاههای هواشناسی
آمار کلیه ایستگاههای هواشناسی و آب سنجی تحت نظارت معاونت مطالعات پایه منابع آب گیلان از بایگانی دفتر آبهای سطحی این معاونت و آمار سینوپتیک لاهیجان نیز از سازمان هواشناسی گیلان جمع‎آوری شده است، که از این آمار و اطلاعات ایستگاهها جهت بررسی وضعیت اقلیمی شهر لنگرودمورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته اند.
۴-۲-۳ -۲ بررسی داده های بارش
جهت بررسی شهر لنگرودبدلیل وسیع بودن و وجود ایستگاههای اطراف از روش بررسی منطقه‎ای استفاده شده است بنابراین قبل از انجام هر گونه محاسبه بارش منطقه ای و محاسبات آماری باید کارهای زیر انجام گیرد:
_ انتخاب پایه زمانی مشترک ، بازسازی داده های کمبود ، بررسی درستی و همگنی داده ها
۴-۲-۴ انتخاب پایه زمانی مشترک یا دوره شاخص آماری
عناصر متفاوتی هواشناسی، از قبیل دما، رطوبت، فشار و باد به دلیل فرایندهای جو، غالبا ً در فواصل زمانی معین، دستخوش نوسان می شوند به این دلیل کمیت های حاصل از دیده بانیهای اقلیمی که به سری‎های اقلیمی معروف اند ماهیتی آماری دارند. در این بررسی چون بارش و آبدهی در بین عناصر اقلیمی زمانی بیشتری دارند از شاخص آماری ۳۰ ساله در نظر گرفته شده است.
۴-۲-۵ انحراف معیار بارندگی
انحراف معیار نشان دهنده میزان پراکندگی داده ها بوده و هر چه مقدار آن کمتر باشد نشان‎دهنده نزدیکی اعداد موجود در زنجیره یا سری داده ها به یکدیگر است. انحراف معیار با بهره گرفتن از دو رابطه زیر محاسبه می‎گردد:
برای کمتر از ۳۰ داده (برای نمونه)

برای ۳۰ داده و بیشتر (برای جامعه)

انحراف معیار شهر لنگرودرا می توان به شرح زیر محاسبه کرد:

با توجه به محاسبات بالا انحراف معیار شهر لنگرود۲۳۸ می باشد.
۴-۲-۶ ضریب تغییرات
ضریب تغییرات یکی دیگر از شاخص ها برای آمار بارندگی می باشد که پراکندگی مشاهدات را مشخص می کند و عبارت از نسبت بین انحراف معیار به میانگین داده هاست و مقدار زیاد آن نشان دهنده نامنظم بودن رژیم بارندگی می باشد لذا در عرف کارشناسی هنگامی که ضریب تغییرات سالانه یا جریان آب رودخانه ها کمتر از ۴۰ درصد باشد رژیم بارش یا جریان را از نوع منظم می دانند و برای مقدار بیش از آن نامنظم خوانده می شود. درصد ضریب تغییرات به صورت زیر قابل محاسبه است که در آن :

%C.V = درصد ضریب تغییرات
S.D = انحراف معیار داده ها
 = میانگین بارندگی می باشد
ضریب تغییرات شهر لنگرودبه شرح زیر محاسبه می شود:

که بالانویس k و k+1 به ترتیب تکرار (k)ام و (k+1)ام را نشان می‌دهد, ژاکوبین نامیده می‌شود.
در رابطه ۳-۲۹، ^[۳]۱ به صورت زیر تعریف می‌شود :

حال رابطه ۳-۳۱ را تعریف می‌کنیم :

با بهره گرفتن از رابطه ی۳-۳۱ در رابطه ی۳- ۲۹ رابطه جدید زیر بدست خواهد آمد .

پس از حل معادله ی۳-۳۲ مقدار بدست خواهد آمد سپس از رابطه زیر که از تعریف۳-۳۱ بدست آمده است مقدار را می یابیم .

در مرحله ی بعد مقدار به عنوان مقدار اولیه برای معادله ی۳-۳۲ است و مراحل۳-۳۲ و ۳-۳۳ آن قدر تکرار می‌شود تا مقدار شود .ER مقدار خطایی است که به عنوان شرط توقف درروش نیوتن رافسون در نظر گرفته می‌شود.

حل همزمان معادلات DAE با انتگرال‌گیری صریح

یک دستگاه DAE شامل n معادله ی دیفرانسیلی و m معادله ی جبری است که این معادلات دارای n+m مجهول می باشند .
برای حل دستگاه DAEابتدا معادلات دیفرانسیلی را از رابطه ای که در بخش قبل بدست آوردیم به صورت جبری تبدیل می‌کنیم .

رابطه ۳-۳۴ را به صورت تابعی مثل F که در زیر آمده است تبدیل می‌کنیم .

حال نوبت به معادلات جبری می رسد که آن را بر حسب مرحله ی ۱+n^[4]۱بازنویسی می‌کنیم .
و آن را به صورت در می آوریم .
سپس دستگاه جبری زیر به دست خواهد آمد .

معمولا حل این دستگاه به روش نیوتن رافسون نیاز دارد که برای( k+1 ) امین تکرار می توانیم بنویسیم .

(۳٫۳)
در این مدل پنج معادله ی دیفرانسیلی و چهار معادله ی جبری داریم که در فصل چهارم بیان شده اند . همچنین نه متغیر مجهول داریم که چهار تای آن جبری و پنج تای دیگر حالت می باشند. برای شبیه سازی سیستم در این مدل ابتدا مقادیر اولیه را به روشی که در بخش گذشته توضیح داده شده است بدست می آوریم .
سپس معادلات دیفرانسیلی را با بهره گرفتن از روش ذوزنقه ای به معادلات جبری بر حسب گام n ام و۱+n ام تبدیل می‌کنیم همچنین معادلات جبری را برحسب گام ۱+n ام بیان می‌کنیم و با بهره گرفتن از روش حل غیر خطی نیوتن-رافسون جواب دستگاه را که شامل نه متغیر می باشد ذخیره می‌کنیم تا در نهایت بتوانیم نمودار های دلخواه را بوسیله ی آن رسم کنیم. سپس بردار گام بعدی انتگرال‌گیری ذوزنقه ای(گام ۱+n ام) را با بهره گرفتن از جواب قبلی دستگاه نیوتن رافسون به هنگام آوری می‌کنیم .
همچنین باید توجه کنیم که در لحظه ی خطا یا در لحظه ی رفع خطا متغیر های حالت تغییری نمی کنند ولی متغیر های جبری جهش خواهندکرد . برای محاسبه ی مقدار جهش یافته ی متغیر های جبری ، مقدار متغیر های حالت را برابر با آخرین گام زمانی مرحله ی قبل قرار می دهیم و آن را ثابت در نظر می گیریم ولی متغیر های جبری را مجهول در نظر می گیریم و بر اساس داده های آن لحظه ( لحظه ی خطا یا لحظه ی رفع خطا )مثل راکتانس خط ، دستگاه غیر خطی که شامل چهار معادله ی جبری استاتور مولد و توازن توان است را حل می‌کنیم.
سپس پنج متغیر دیفرانسیل مرحله ی قبل و چهار متغیر جبری جهش یافته را به عنوان بردار متغیر های مرحله ی بعد (مرحله ی دوام خطا یا مرحله بعد از خطا) در نظر می گیریم .
باید توجه کنیم که به هنگام جهش، حدس اولیه ی روش نیو تن-رافسون را همان نقطه ی کار قبلی در نظر بگیریم[۹] .
متغیر های سیستم به این صورت می باشند

(۳٫۴)

در شکل ۳-۳ فلو چارت این مدل آمده است . در این فلوچارت f₁,f₂,f₃,f₄,f₅معادلات دیفرانسیل سیستم می باشند که توسط روش ذوزنقه ای جبری شده اند . همچنین f₆,f₇,f₈,f₉ معادلات جبری استاتور و توازن توان می باشند که بر اساس گام زمانی ۱+nدرروش انتگرال‌گیری ذوزنقه ای باز نویسی شده اند . dt نیز گام زمانی می باشد.
بلی
خیر
حل دستگاه غیرخطیf₁ ,f₂ ,…, f₉با روش نیوتن - رافسون
مقادیر اولیه‌ی متغیرها را محاسبه کن
داده‌ها را وارد کن
داده‌های سیستم را در لحظه‌ی ایجاد خطا را بخوان(مثل راکتانس خط و…)
حل دستگاه غیرخطیf₆ ,f₇ ,f₈, f₉با روش نیوتن - رافسون
حال مراحل انتگرال‌گیریذوزنقه‌ای و روش نیوتن-رافسون را برای مدت زمان حین خطا انجام بده ، سپس متغیرهای جبری را در لحظه‌ی پس از رفع خطا محاسبه کن و آنگاه مراحل انتگرال‌گیریذوزنقه‌ای و روش نیوتن رافسون را برای مدت‌زمان پس از خطا انجام بده.
حدس اولیه در حل معادله‌یغیرخطی
شکل ۳-۳ فلو چارت حل همزمان معادلات DAE

فصل چهارم

نتایج حاصل از شبیه سازی مدل خطی ماشین سنکرون

بررسی نتایج حاصل از شبیه سازی در مدل دو محوری

در این قسمت پایداری گذرای سیستم شامل اثر دینامیک مدار روتور و سیستم کنترل تحریک و سیم پیچ های میرا کننده را تحلیل می‌کنیم[۹] .

قلمرو و محدوده ای از عقاید، احساسات، اعمال رفتارها و ویژگی های هر عضو خانواده،که برای دیگر اعضا آشکار نیست یا علیرغم اشکار بودن رضایت به افشای آن ندارد و در برابر ورود و نظارت دیگر اعضا واکنش نشان می دهد، حریم خصوصی در مناسبات روابط اعضای خانواده به شمار می آیند.

حریم خلوت، حریم جسمانی، حریم اطلاعات، حریم جنسی، حریم ارتباطات، حریم شخصیت از جمله مصادیق حریم خصوصی در روابط اعضای خانواده به شمار می- آیند(فقیهی، معمارزاده طهران ، ورفوگرآستانه،۱۳۸۹).
۵- پژوهشی توسط دهقان نیری و آقاجانی در سال ۱۳۸۶ با عنوان “رعایت حریم بیماران توسط تیم درمان وارتباط آن با رضایتمندی بیماران در بخش اورژانس بیمارستان” انجام گرفت. دراین مطالعه توصیفی-تحلیلـی،جامعـه مـــورد مطالعـــه،کلیـــه بیمـــاران بـــستری دربخش های اورژانس بیمارستان منتخب دانـشگاه علـوم پزشـکی تهران بوده است. نمونه های پژوهش ۳۶۰ نفر از بیماران واجد شرایط بودند که به شیوه ی در دسترس انتخاب شدند. این مطالعه ارتباط معناداری را بـین رعایت حریم و رضایتمندی بیماران نـشان داد (دهقان نیری و آقاجانی،۱۳۸۶).
ج) چکیده ی تحقیقات انجام شده در خارج از ایران
۱- تحقیقی توسط پدرسن با موضوع “روان شناسی کارکرد های حریم خصوصی” در سال ۱۹۹۷ به روش پیمایشی در میان ۲۳ مرد و ۵۱ زن انجام گرفت. در این تحقیق با توجه به انواع حریم خصوصی که توسط پدرسون بیان شده است (گمنامی،توداری،انزوا،تنهایی،صمیمیت با دوستان و صمیمیت با خانواده)،بیست کارکرد حریم خصوصی مورد سنجش قرار گرفتند و چندین شاخص ازجمله تفکر،استقلال، نوآوری،اعتماد، خلاقیت،مصارف خلاف،باز یابی،تزکیه نفس واختفاء با توجه به ارتباط با انواع حریم خصوصی بدست آمد. نتایج این تحقیق عبارتند از:
- افراد از تنهایی جهت رسیدن به خلاقیت و سپس تفکر و اعتماد ،نو سازی و استقلال استفاده می کنند.
- تفکر یک کارکرد انزوا است و بعد از آن به ترتیب استقلال،نوسازی، اعتماد ،مصارف پنهانی کارکردهای بعدی می باشند
- برجسته ترین کارکرد برای نوع گمنامی، بازیابی و سپس استقلال و تزکیه نفس می باشد
- برای نوع توداری ،کارکرد های بازیابی و اختفاء برجسته تر از سایر کارکردها می باشند.
- برای انواع صمیمیت با دوستان و خانواده ،کارکرد اختفاء کمتر از همه شایع بود.
- نحوه استفاده افراد از انواع حریم خصوصی با توجه به مسائل روانی ، از شخصی به شخص دیگر، از زمانی به زمان دیگر، واز موقعیتی به موقعیت دیگر تفاوت وجود دارد.
- در مقایسه با کارکرد های حریم خصوصی که وستین (۱۹۶۷) توصیف کرده (استقلال، آزادی عاطفی،خود ارزیابی، تعاملات محدود و حفاظت شده)،نتایج این تحقیق نشان داد که کارکرد های حریم خصوصی پیچیده تر از این می باشند و یک همبستگی جزئی بین عملکرد حریم خصوصی و آنچه در این مطالعه یافته شدوجود دارد. تنها کارکرد استقلال همچون یک شاخص جداگانه بدست آمد وبقیه در دسته سایر شاخص ها قرار گرفتند بطور مثال آزادی عاطفی به عنوان جزئی از شاخص تفکر بدست آمد (Pedersen,1997).
۲- در تحقیق دیگری که توسط پدرسن در سال (۱۹۹۹) با عنوان ” ارائه مدل برای انواع حریم خصوصی با کارکرد های حریم خصوصی"بصورت پیمایشی انجام گرفت. شرکت کنندگان ۱۲۳ نفر(۵۵ مرد و ۶۸ زن) از محصلان یک دانشگاه خصوصی امریکای غربی در رشته روانشناسی بودند. با توجه به شش بعد حریم خصوصی (تنهایی، انزوا، گمنامی، توداری، صمیمیت با دوستان، صمیمیت با خانواده) و پنج کارکرد آن (استقلال، اعتماد،تفکر،خلاقیت،نوسازی) یک جدول۵*۶ ارائه شد.که دراین جدول ردیف نمایانگر ابعاد حریم خصوصی و ستونها نشان دهنده عملکرد حریم خصوصی می باشدو میزانی که آن بعد از حریم خصوصی هریک از کارکردها را تامین می کنددر محل تقاطع این دو نوشته شد.در این تحقیق نتایج زیربه دست آمد:
- استقلال یکی از مهمترین نیاز هاست که بوسیله تمامی انواع حریم خصوصی بدست می آیدگرچه صمیمیت با دوستان بطور خاص برای کسب استقلال مناسب است.
- نوسازی یک نیاز به تجدید است که در تعاملات اجتماعی نامطلوب و ناخوشایند ایجاد می شود و می توان در انزوا و صمیمیت با دوستان به آن دست یافت.
- اعتماد در هر دو بعد صمیمیت با دوستان وبا خانواده بدست می اید وبه میزان کمی بوسیله ابعاد گمنامی و توداری می توان به آن دست یافت.
- تفکر و خلاقیت به بهترین نحو بوسیله “تنها بودن"که شاخصی از تنهایی و انزوا است بدست می آید.
- هیچ تفاوت ترجیحی در ابعاد حریم خصوصی در میان دو جنس مشاهده نشد.گرچه تحقیقات قبلی تفاوتهایی را در ترجیح دو جنس در استفاده از انواع حریم خصوصی نشان می دهد( Pedersen,1999).
۳- تحقیقی توسط اروین آلتمن در سال (۱۹۷۷) با عنوان “تنظیم حریم خصوصی، یک فرهنگ جهانی یا یک فرهنگ خاص؟” انجام گرفت. این مقاله یک تحلیل اکتشافی است که با بررسی مطالعات قوم نگاری و توصیفات فرهنگی صورت گرفت و به نتایج زیر دست یافت.
- تنظیم حریم خصوصی ، موضوعی فراتر ازصرفا مرتبط با محیط فیزیکی است وشامل تنوعی از مکانیزمهای فرهنگی،محیطی ،کلامی ،فرا کلامی و غیر کلامی می باشد.
- مردم در تمام فرهنگها برای تنظیم حریم خصوصی از مکانیزمهایی استفاده می کنند. این مکانیزمهای رفتاری با توجه به موقعیت های ویژه اجتماعی، روانی و فیزیکی در هر فرهنگ منحصر بفرد هستندواین مکانیزمها برای تنظیم کنش متقابل با غریبه ها،آشنایان، خویشاوندان سببی و اعضای خانواده استفاده می شود.( Altman, 1977 )
۴- تحقیقی توسط پاترسون و چیزویک در سال (۱۹۸۱)به روش میدانی در جزیره بورنئو^[۲۲] ، در میان دایاک های ساراواک^[۲۳] به مدت سیزده روز با عنوان ” نقش اجتماع و محیط فیزیکی در نگهداشت حریم خصوصی در میان قوم ایبان در برنئو” انجام گرفت. در این پژوهش میدانی تئوری آلتمن مبنی بر وجود مکانیزمهای اجتماعی جبرانی در هنگام عدم کفایت مکانیزمهای محیطی برای حفظ حریم خصوصی ، مورد ارزیابی قرار گرفت و نتایج این نظریه را تایید کرد.در این خانه ها افراد در خانه هایی بزرگ و بصورت دسته جمعی زندگی می کندوآپارتمانها با دیوارهای غیر وا قعی جداهستندکه در برابر صدا بی اثر هستند و بطوریکه صدای آپارتمان کناری شنیده می شود. همچنین دسترسی از یک آپارتمان به دیگری به سادگی صورت می گیردو با خانواده بزرگ غذاخوردن و در همان جا خوابیدن حریم کمی را ارائه میدهد.گرچه این افراد ظاهرا از حریم خصوصی کمی برخوردار هستند اما بوسیله مکانیزمهای فرهنگی و فرایند های جبرانی مانند رعایت شرم و حیا در هنگام تعویض لباس و یا تابوی شدید زنای با محارم ،کمبود محیط فیزیکی مناسب را جبران می کنند و به سطح مناسبی از حریم خصوصی دسترسی می یابند ( Patterson & CHiswick, 1981).
۵- تحقیقی توسط نورالهدی مهد رزالی و تلیب با موضوع ” مفهوم حریم خصوصی در طراحی خانه های سنتی مسلمانان مالزیایی"درسال(۲۰۱۳)بصورت مطالعه موردی انجام گرفت. این تحقیق با مشاهده و اندازه گیری طرح خانه ها و و مصاحبه با ساکنان خانه ها انجام گرفت و دو نوع از خانه ها یکی متعلق به کدخدا و دیگری روستائیان عادی را مورد مطالعه قرار گرفت و به نتایج زیر بدست آمد:
مفهوم حریم خصوصی در اسلام برجنبه هایی از حریم خصوصی در فضاهای داخلی خانه ها تاکید دارد وهر دونوع خانه های سنتی در مالزی بر عناصری از معماری و طراحی تاکید دارند که از نفوذ دیداری به حریم خصوصی زنان و زندگی خصوصی خانوادها جلوگیری می کند.
- مفهوم حریم خصوصی اسلامی موجب رفاه جامعه می شودو یک شیوه رفتار مناسب در میان مسلمانان را تضمین می کند. همچنین یک محیط سازنده و روابط اجتماعی کنترل شده را در بر می گیرد.
- مصاحبه نیمه عمیق با شرکت کنندگان نشان می دهد که اعتقادات مذهبی،هنجارهای فرهنگی و فعالیتهای روزانه در مالزی ،جنبه های مهمی از تنظیم حریم خصوصی در خانواده ها را نشان می دهد. تنظیم حریم خصوصی موجب طبقه بندی مناطق مختلف خانه در میان زنان بالغ، اعضای خانواده، مهمانان نسبی نزدیک و مهمانان نامحرم می شود. (Mohd Razali&Talib,2013)
۶- در تحقیقی که توسط راجر کلارک) ۲۰۱۴ ( با عنوان ” تاثیر هواپیماهای غیرنظامی بدون سرنشین در حفظ حریم خصوصی رفتاری” در سال بصورت توصیفی انجام گرفت ، حریم خصوصی رفتاری را اینگونه تعریف کردند:"حریم خصوصی رفتار شخص، مربوط به آزادی فرد برای داشتن رفتاری است که می خواهد بدون مشاهده و دخالت دیگران باشد و اصطلاح دفتار در این زمینه شامل فعالیتهای فرد، حرکات و معاشرت ها و ترجیحات است. این تحقیق به این نتیجه رسید که” پدید آمدن جوامع نظارتی^[۲۴] نگرانی های عمومی را ایجاد کرده است و تاثیرات منفی را در سطح روانی بر روی افراد، در سطح اجتماعی روی گروه ها و جوامع ،در سطح اقتصادی بر نوآوری،ودر سطح سیاسی روی دمکراسی ایجاد کرده است و هواپیماهای بدون سرنشین این نگرانی هارا تشدید می کندو این مهم است که بدنبال تعادل جدیدی در زمینه فناوریهای جدید که به سرعت درحال تحول می باشند، باشیم .(Clarke, 2014)
۷- در تحقیقی که توسط (عثمان دمیرباس و حلیمه دمیرکان) با عنوان ” ابعاد حریم خصوصی ،یک مطالعه موردی در استودیوطراحی داخلی معماری “در سال ۲۰۰۰در دانشگاه بیلکنت جهت بررسی تفاوت بین شرایط مورد نظر و واقعی و با در نظر گرفتن تفاوتهای جنسیتی انجام گرفت به این نتیجه رسیدند که تفاوتی بین ترجیحات (تنهایی، توداری،گمنامی و انزوا ) در میان جنسها وجود ندارد گرچه یک تفاوت معنی دار میان دو جنس وجود دارد بطوریکه زنان صمیمیت با خانواده و مردان صمیمیت با دوستان را ترجیح می دهند .(Demirbas & Demirkan, 2000)
۸- در تحقیقی که توسط بلینگار و کپرتز با عنوان “اهمیت حریم خصوصی” در سال ۲۰۰۳ بصورت توصیفی انجام گرفت بخشی از حریم خصوصی که با محیط کار ارتباط پیدا می کند مورد بررسی قرار گرفت وبه نتایج زیر دست یافتند:
- ایجاد یک سلسله دستورالعمل و هنجار و طراحی فضای کار به شکل مطلوب جهت تامین نیازهای حریم خصوصی،توانایی انجام کار بدون حواس پرتی را افزایش می دهد.
- درک حریم خصوصی مرتبط با کار مسئله ی پیچیده ای است و شامل تنظیم تعامل بین افراد و محرکهای محیطی است
- درهمه ی انواع کار،انطباق “نیاز به حفظ حریم خصوصی “با “نیازبه همکاری با دیگران” به افراد کمک می کند تا به اندازه کافی مولد باشند.( Bellingar& Kupritz, 2003)
۹-در تحقیقی که توسط پاول هریس و همکاران در سال ۱۹۹۵ با عنوان ” نقل مکان و تنظیم حریم خصوصی، تجزیه و تحلیل میان فرهنگی ” بصورت کمی انجام گرفت.سهولت تنظیم حریم خصوصی در میان ساکنان زن آسیایی و امریکایی ساکن در خوابگاه خانوادگی دانشجویی در امریکا بررسی گردید همچنین روابط بین حریم خصوصی، کیفیت زندگی و تعلق مکانی بررسی شد و به نتایج زیردست یافتند:
- رابطه معنی دار بین سلامت روانی و حریم خصوصی برای آمریکایی ها محدود به تماس با خانواده و برای اسیایی ها محدود به تماس با همسایگان شد.
- آسیایی ها در برقراری رابطه با همسایگان خود به نسبت امریکایی ها مشکل داشتند.
- برای هر دو گروه ،تعلق مکانی همراه با گزارش کیفیت بالای زندگی بود.
- رابطه معنی داری بین تعلق مکانی و حریم خصوصی بدست امد اما کوچک و بی اهمیت بودند.
- برای هردو ساکنان امریکایی و اسیایی ،بین تعلق مکانی و سلامت روانی همبستگی وجود داشت.
- هر دو گروه شرکت کننده دارای نمره پایینی در “اجتناب از تماس با خانواده ” بودند در وافع هر دو گروه اجتناب از خانواده را آسان نمی دانند واین عدم توانایی شاید ناشی از حس مادری باشد که نظارت بر کودکان را حتی در هنگام نیاز به تنهایی ترجیح می دهند و همچنین هنجارهای فرهنگی فراگیر که این حس را حمایت می کنند. (Harris, Werner , Brown& Ingebritsen , 1995)
چارچوب نظری
این پژوهش بر بعد اجتماعی حریم خصوصی و تعاملات افراد تاکید دارد، این بعد با توجه به انواع حریم خصوصی مورد بررسی قرار می دهد. در واقع هر یک ازانواع حریم خصوصی، سایر ابعاد را نیز در بر میگیرد. به عنوان مثال توداری، به مفهوم خودداری از ارائه اطلاعات در تعاملات، بعد اطلاعاتی را در بر می گیرد. چهارچوب نظری این تحقیق بر اساس مطالب مطرح شده در مباحث نظری شامل هشت نوع حریم خصوصی که توسط پدرسن و مارشال بیان شده است می باشد. دسترسی به سطح مطلوب هر یک از این انواع نیزبا توجه به مدل آلتمن سنجیده می شود. برای تحلیل میزان دستیابی به سطح مطلوب، افزایش و کاهش از سطح مطلوب(ازدحام و انزوای اجتماعی) نیز در نظر گرفته می شود. جهت سنجش عوامل تاثیر گذار بر میزان دستیابی به سطح مطلوب حریم خصوصی از پیشینه تجربی تحقیق و سایرنظریه پردازان اخذ شده است. عوامل فیزیکی باتوجه به نظریه ی ژورار که بر اهمیت محیط فیزیکی تاکید دارد و مقایسه آن با نظریه ی آلتمن که مکانیزمهای جبرانی را مهمتر از عوامل فیزیکی می داند، بررسی می شود. عامل فیزیکی با تاکید بر تراکم با توجه به نظریه ی بوث و ولش، پایگاه اجتماعی بر اساس نظریه ی برگر، اراگایل، هنلی و نولز، عامل سن بر اساس نظریه ی گواردو، عامل جنس بر اساس نظریه ی نیوئل، توانایی استفاده از مکانیزم را بر اساس نظریه ی جانسون و نوع مکانیزم مورد استفاده بر اساس نظریه ی آلتمن و بومی بودن بر اساس نظریه ی هریس، مورد بررسی قرار میگیرد.بررسی عوامل فرهنگی با توجه به نظریه ی آلتمن بر وجه فرهنگی حریم خصوصی ونظریه ی اوانس مبنی بر تفاوت فرهنگی در درک حریم خصوصی مورد بررسی قرار میگیرد. نوع پوشش یک مکانیزم تنظیم حریم خصوصی به عنوان یک شاخص فرهنگی بصورت جداگانه مورد بررسی قرار می گیرد.
مدل تحلیلی پژوهش(۲-۲)
فرضیه ها
۱- بین سن ومیزان دستیابی به سطح مطلوب حریم خصوصی رابطه وجود دارد.
۲- بین جنس ومیزان دستیابی به سطح مطلوب حریم خصوصی رابطه وجود دارد.
۳- بین وضعیت تاهل و میزان دستیابی به سطح مطلوب حریم خصوصی رابطه وجود دارد.
۴- بین نوع مسکن ومیزان دستیابی به سطح مطلوب حریم خصوصی رابطه وجود دارد.
۵- بین مدت سکونت و میزان دستیابی به سطح مطلوب حریم خصوصی رابطه وجود دارد.
۶- بین میزان درامد و میزان دستیابی به سطح مطلوب حریم خصوصی رابطه وجود دارد.

به طور کلی بایستی برای مقابله با هیجانات مراحل ذیل در نظر گرفته شود:

الف- شناخت هیجان های خود ودیگران
ب- درک و شناخت ارتباط این هیجان ها با تفکر واندیشه
ج- آموزش روش های خود کنترلی در مقابله با ناکامی، خشم، بی حوصلگی، غمگینی، ترس و اضطراب و کسب مهارت هایی چون خودآگاهی، همدلی و ارتباط.
مهارت مقابله با استرس
استرس واکنش هیجانی بدن به عوامل استرس زاست، عوامل استرس زا شامل فشارهای شغلی ترافیک، تصادفات و مسایل خانوادگی است.
استرس بر دو نوع است:
استرس مفید
استرس مضر
استرس مفید و لا زم همان ترس واقعی یا عاقلانه است، استرس مضر در واقع عبارت است از نگرانی مفرط یا ترس مبالغه آمیز وغیر ضروری.
مهارت تصمیم گیری
تصمیم گیری ابزاری است که برای شکل دادن به آینده مثبت و فرایندی است پیچیده شامل انواع توانایی های فکری و نیز داشتن اطلاعات در مورد تصمیمی که میخواهیم بگیریم. به خاطر داشته باشیم وقتی با مساله ای روبه رو می شویم، قدرت فکر، عالی ترین نیروی ماست. برای تصمیم گیری منطقی و خوب باید سه مرحله زیر را در نظر داشته باشیم:
الف – تصمیمی را که با آن مواجهیم از همه جوانب مورد بررسی قرار دهیم.
ب – انتخاب هایی را که در پیش رو داریم مشخص کنیم.
ج – عواقب هر انتخاب و جوانب مثبت و منفی هر یک از آنها را مشخص کنیم و براساس راه حلی که بیشترین امتیازات مثبت و کمترین امتیازات منفی را داراست انتخاب نهایی را به عمل آوریم.
مهارت حل مساله
وجود مشکلات کوچک و بزرگ در زندگی عادی است و همه مردم خواه و ناخواه در طول زندگی با مشکلات مختلف روبه رو می شوند مسایل مهم زندگی چنانچه حل نشده باقی بمانند استرس ایجاد می کنند که به فساد اجتماعی منجر می شود.
حل مساله فرد را قادر می سازد که به طور سازنده با مشکلات زندگی خود مواجه شود. حل مساله مستلزم چندین فعالیت است به طوری که ابتدا باید «مساله» را با دقت و صحت تعریف کرد و سپس راه حل هایی متفاوت را در کنار هم قرار داد و در نهایت راه حل مناسب را از میان راه حل هایی که ممکن است انتخاب و اجرا کرد.
دیگر خصوصیات افراد با تفکر انتقادی :
در باره عقاید جدید فکر می کنند.
در پی کسب اطلاعات بیشتر هستند
اطلاعتشان را از منابع معتبر بدست می آورند.
سوال می کنند ( از سوال کردن نمی ترسند)
سعی می کنند بین اطلاعاتی که دارند ارتباط برقرار کنند.
واقعیت را از عقیده شخصی جدا می کنند.
درباره چیزی که نمی دانند بحث (اظهار نظر) نمی کنند.
سعی می کنند حرف دیگران را بفهمند و حرفشان را به دیگران بفهمانند.
بر اساس اطلاعات قضاوت می کنند.
افراد با تفکر نقاد می توانند مستقل فکر کنند
مشکلات را شناسایی کنند ، اطلاعات مربوط را جمع آوری و تجزیه تحلیل کرده و نتیجه بگیرند.
افراد با تفکر نقاد می توانند بدون تکیه کردن به نظرات و ایده های دیگران فکر کنند و تصمیم بگیرند.
۲-۲-۱۴-تفکر انتقادی در اسلام
اگر تفکر انتقادی به معنای برخورد انتقادی با افکار باشد نه تنها در سنت فلسفه و علوم، حقوق اسلامی سابقه دارد، بلکه در حوزه های علمیه بخشی از توان طلاب و متخصصان نیز صرف انتقاد از آرای دیگران شده و میشود . مقالات جدید تفکر انتقادی ریشه در فلسفه اسلامی دارد و به مطالعات و پیدا کردن معایب منطقی اهمیت داده می شود.
بنابراین در تاریخ فلسفه اسلامی یک نوع سنت که هر فیلسوفی به آرای دیگران نگاه انتقادی داشته باشد وجود دارد و با ابزارهای منطقی نیز تلاش کرده اند فلسفه و دیدگاه های دیگران را ارزیابی کنند ولی فلسفه را ساده نکردند . شاید اعتقاد داشته اند فلسفه باید پیچیده باشد.
از امام صادق علیه‌السلام نقل شده است:
فکر و اندیشه و آئینه خوبیها و پوشاننده بدیها و روشنی‌بخش دلها و موجب خوشخویی وسعه صدر می‌شود.
به وسیله تفکر و انسان به صلاح روز رستاخیز و پایان کارش آگاه می‌شود و بر علم و دانشش افزوده می‌گردد و هیچ عبادتی بالاتر از تفکر نیست.
پیامبر اکرم صلی ‌الله‌علیه‌و‌آله و سلم فرمود:
یک ساعت تفکر بهتر از یک سال عبادت است و تنها کسانی به این مقام می‌رسند که خداوند آنان را به نور معرفت و توحید ویژگی داده باشند.
همچنین از رسول‌الله‌صل‌الله‌علیه‌و‌آله‌وسلم نقل شده که فرمود:
شخص عاقل برای خود باید ۳ برنامه روزانه داشته باشد: وقتی که برای مناجات با خداوند عزوجل و وقتی را برای حسابرسی از خویش و وقتی را برای «تفکر و اندیشه» در آنچه خداوند عزوجل درباره او انجام داده است. علاوه بر اینها وقتی را نیز به استراحت و بهره‌بردن از لذات حلال اختصاص دهد.
از امام علی علیه‌السلام نقل شده است که:
نبه بالتفکر قلبک .
به وسیله تفکر دل خود را بیدار کن
تفکر و اندیشه سبب پیشگیری و درمان غفلت نیز می‌شود هرگاه انسان به کارهای خوب و آثار مثبت آن و به کارهای بد و نتایج سوء آن بیندیشد غفلت از روح و جانش دور می‌شود. فکر و اندیشه در مورد مرگ و پایان زندگی جلوی سرچشمه‌های اصلی غفلت را که هواپرستی و خودخواهی و فزون‌طلبی است می‌گیرد .
حضرت علی علیه‌السلام که در یکی از وصایای خود به امام حسین علیه‌السلام فرمودند:
این فرزندم، تفکر نورانیت می‌بخشد و غفلت ظلمت و تاریکی.